Média_arts

Dans le cadre d'une formation universitaire sur les images numériques, des étudiants sont amenés à utiliser des technologies digitales. La question porte sur la manière d'appréhender, avec les étudiants, les outils et moyens technologiques de l'image dédiée au support Internet. L'image multimédia et sa forme codifiée de fichier sont porteuses de nouvelles méthodes de travail. Comment construire une méthodologie pédagogique pour l'image numérique ? Quelles modalités sont applicables depuis l'aspect communicationnel de diffusion induite par le support Internet même ? En quoi le travail sur Internet participe-t-il d'un mode de pensée tourné vers l'écran ?

L'image multimédia et sa forme codifiée de fichier sont porteurs de nouvelles méthodes de travail. Ce contexte de l'image interroge la pédagogie. L'image numérique et sa pédagogie touchent des conditions et des contenus d'enseignement par l'implication même du statut numérique de l'image et de sa médiation particulière.

Identité et image numérique

Lorsque nous élaborons avec l'étudiant une méthode de travail sur l'image numérique, nous procédons par étape afin de progresser et de travailler sur des temps intermédiaires, ce que nous appelons des réajustements éventuels du projet. L'étudiant, en suivant des phases de travail et en sauvegardant les étapes intermédiaires de ses travaux, va définir une dialectique entre modification, analyse et reprise de l'image. L'image sujette à reprise influe sur d'autres révisions de l'image. La mutation de l'image prend des formulations nouvelles, elle porte d'emblée l'image vers une autre image. Son identité en est modifiée.
Le média numérique de l'image porte en lui son aspect à la fois technologique et communicationnel. L'image est rendu accessible à tous largement. L'image par son extension, via les réseaux du World Wide Web, élargit son espace de transmission à moindre coût. C'est d'ailleurs ce qui rend possible la transmission des savoirs par Internet, pratiquement dans le temps réel de la production de l'image. L'espace du "Web" est ouvert à cette implication du regard, en dehors de la contingence spatiale de l'image qui est fixée traditionnellement dans un rapport de non ubiquité.
L'image numérique devient un flux qui transmet de l'information et des réceptions depuis la visite d'internautes. Ces internautes restent parfois et temporairement sur une image, au cours d'une navigation qu'ils réalisent. Dès lors, la réception de l'image est, celle, liée au temps d'exploration d'un visiteur connecté au réseau. Il ne s'agit plus d'un lieu, mais d'un espace pluriel : où l'image peut se "répandre" et impliquer sa pluralité et son ubiquité.

Implication de la mise en réseau de l'image

Cette exploration du réseau par la navigation entre images est à prendre en compte comme paramètre pour tout étudiant qui va travailler sur un contenu de l'image. Cette dimension permettra de ne pas montrer seulement une image, mais une complexité possible de lecture de cette image numérique, à travers l'aspect d'une animation et/ou d'une navigation possible entre les images sur l'écran.
La manière d'évoquer l'image plurielle devra exposer un contenu et un contexte d'exploration du numérique à l'écran. L'accès aisé de l'image mise en réseau, son exploration, le temps resté sur l'image, sont des paramètres dont les étudiants doivent s'emparer. Ces paramètres peuvent être pris comme des contrepoints pour réviser l'image, lui définir alors un récit animé et/ou interactif qui permettra de creuser cet aspect pertinent de l'image numérique.
Les étudiants se positionnent ainsi eux-mêmes en tant qu'auteurs et récepteurs des travaux publiés en ligne. Les positions dédoublées des étudiants, entre réalisateur et visiteur de l'image, interrogent la qualité de réception de leurs travaux. Cette position de l'étudiant face à son travail sert alors à mettre en critique son image, son animation, son intégration sur l'écran. Cette mise en critique — distanciation sur l'image — permet de réajuster "l'opération sur l'image".
Nous observons également que l'enseignant et l'étudiant interviennent dans une relation interactionnelle pédagogiquement parlante, parce que la relation, entre le sujet et l'objet formulé, considère et met en œuvre des feed-back.

Image numérique et écran

En d'autres termes, l'image établit une relation entre les images, elle formule une manière d'être exposée sur Internet par rapport à l'écran et au visiteur du site à prévoir. La relation entre les images convoque l'image et son organisation avec d'autres. L'image, ou le son, exposé sur Internet permet d'écrire des lectures de l'écran. Les étudiants travaillant les images animées prévoient donc la condition du support de diffusion de l'image finale sur Internet. Des formes d'écritures ou de scénarios d'image ressortent ainsi de ces traitements d'animation ou/et d'interactivité.
Le travail sur écran et la diffusion sur le même support de la donnée (image, son…) permet de tester en temps réel une perception réflexive. Cette attitude permet aux étudiants d'interpeller leurs conditions d'auteurs, de réalisateurs et de récepteurs de l'image. C'est une relation performative réflexive depuis la position multiple de l'étudiant qui le conduit à mettre à contribution son analyse depuis divers points de vue.
D'autre part, la formulation d'une page-écran est une image plus globale qui nous renvoie aux potentialités de l'image-fragment, de l'image-collage et de l'image-dupliquée ou encore clonée. Le double sous entend le clone de l'image par son identique. Il s'agit de montrer l'autre, l'autre image, l'autre manière de la voir. L'espace de l'écran est un espace à agencer, une scène à organiser. L'écran est une scène à part entière sur et dans laquelle il s'agit de montrer des relations entre images .
Cet entre-images est une relation à plusieurs degrés. La relation traverse l'image et sa position de média, comme nous l'avons vu, mais également l'approche pédagogique de son enseignement. La relation de travail, entre l'étudiant et l'enseignant et les étudiants entre eux — à travers le travail "collaboratif" partagé — est impliquée dans cette traversée de la culture du numérique.

Nathalie Fougeras
nathalie-artec@netcourrier.com

réalisatrice multimédia (post-diplôme ARI de l'E.N.S.A.D.),
chercheur en écritures interactives (université Paris 8).